למידה באמצעות פורומים

כחלק מטלת הקורס התבקשנו להיכנס בצורה מכוונת לשלושה פורומים מוגדרים ולהביע את דעתנו עליהם. שמחתי על המטלה מכיוון שהיו לי תהיות על הכלי הקרוי "קבוצת דיון" ושילובו ככלי חינוכי .

הפורום אינו כלי שזר לי, בשלוש השנים האחרונות התנסיתי בניהול פורומים כיתתיים בהתחלה ככלי אינפורמטיבי של העלאת תוכנית שבועית, פרסום שעורי בית יומיומיים, פרסום הודעות ומענה על שאלות שעולות בעקבות אילו ועם הזמן אף ככלי לימודי סביב מטלה ממוקדת כחלק מהערכה חלופית, או כפעילות הטרם לפני פעילות כל שהיא ( כך למשל , לפני היציאה לטיול השנתי, העלאתי לפורום הכיתתי מספר שאלות שנוגעות למיקומו הגיאוגרפי שבו ייערך הטיול לדמויות ואישים שקשורים לאיזור בו נטייל ועוד מיני שאלות וחידות, שדרשו מהילדים לחפש ולהעלות את תשובותיהם, ואף להעלות שאלות /חידות הקשורות לטיול משלהם לטובת כל ילדי הכתה – דבר שיצר שיח וירטואלי בקרב כלל תלמידי הכתה ( או לפחות רובם ) .

בכל מצב, בפעילות המדוברת , היה חשוב לי להבין על איזו סוג פורום אני מסתכלת ( הרי ברור לי שיש הרבה סוגים של פורומים ), "בשוטטות" נתקלתי בשלושה סוגי פורומים:
פורום לימודי ( "מתכננים שיעור מקוון")
פורום חברתי ( "מי אני ומה שמי" )
פרום שחייב חשיבה רפלקטיבית של כל אחד ממשתתפי הפורום ( "תובנות מצטברות במהלך ההשתלמות") והצגתן בדרך שונה.

ההבחנה בסוג הפורום הייתה חשובה לי כי קל להניח שבביה"ס מפעילים פורום לימודי אבל האם יש ערך חינוכי להפעלת פורום חברתי למשל? השיטוט בפורום החברתי חיזק את דעתי בדבר יעילותו של פורום חברתי – קיומו אכן אפשרי במסגרת חינוכית, חשוב ולא רק בהעלאת סוגיות ודילמות חברתיות, אלא גם כדרך להעמקת ההיכרות בין משתתפי הפורום ( כמו שראיתי בפורום "מי אני ומה שמי" )

אז לאחר שוטטות נוחה בזמני החופשי, מביתי הקט והצנוע ( מיתרונות הלמידה בעזרת פורום ) בהחלט יכולתי לומר שסוגים שונים של פורומים יכולים להתקיים במסגרת בית ספרית, ויש להם לא מעט יתרונות ( יתרונות שעליהם פרטתי בהרחבה בפורום הקורס וביניהם: פיתוח הלמידה העצמאית של הלומד, שדורשת אחריות, האפשרות לכל תלמיד להשמיע את קולו, העמקת ההיכרות, הרחבת תחומי הלמידה ועוד )

בתהליך הלמידה באמצעות הפורומים היה חשוב לי להיות ממוקדת בשאלות שהטרידו אותי כמי שמנהלת פורום כיתתי:

רציתי לדעת –

• האם מנהל/ת הפורום מצליח לגרום למשתתפי הפורום להיכנס ולהשתתף בקבוצת הדיון באופן רצוני ( ללא הכוונה סביב מטלה כל שהיא )?
• האם ההשתתפות של משתתפי הפורום היא פעילה ומשמעותית.
• כיצד נוצרת אותה "שיחה משמעותית" אשר היא זו ההופכת בעיני, את קבוצת הדיון לכלי הערכה חלופי לתהליכי הוראה-למידה.
• ובכלל כיצד מעריכים את הלמידה בפורום ?

על חלק משאלות אילו יכולתי לקבל תשובה ועל חלק לא - מה שבטוח שהשיטוט חידד אצלי את אותן שאלות - שזה, מבחינתי לא פחות חשוב.

גם מההנחיות שניתנו בקורס כחלק מהשיעור הוירטואלי יכולתי ללמוד מספר דברים:

ראשית שתמיד יש מה ללמוד מההתייחסויות של אנשים אחרים לדברים שלך וגם מההתייחסויות של אנשים אחרים לאנשים אחרים ומכאן המלצותיי: 

א. לקרוא תגובות של אנשים אחרים .

ב. לאחר מתן המשימה - לחייב להגיב על שתי הודעות לפחות אחת באופן שרירותי ואחת לזה שמתחתיך. החובה הזו מצד אחד , אמנם מאולצת, מצד שני היא יוצרת את הצמתים מהם יכול להתפתח שרשור של תגובות ובאותו הזמן הופך את כולם לפעילים ומזכה את כולם בהתייחסות.

בכל מצב – מה שהיה ברור לי לפני הפעילות ואף אחריה שפורום אמנם מופעל בשלט רחוק אבל ממש לא – "לא בלי שליטה" ! ועל מנת שיהיה מעניין/מושך/אטרקטיבי/מזמן ובעיקר משמעותי חייב תיחזוק שוטף ופעיל של מנהל הפורום ובמילים אחרות הרבה עבודה וזמן!

זו הסיבה שהרעיון של שלומית ( מנחת הקורס ) ללקט משפטי מפתח מכל משתתף בפורום ולרכז אותם בדף מסכם עם סוגריים המעידים על ידי מי הדברים נאמרו, מצא חן בעיני ואף אומץ בחום ואף שוכלל : אני מוסיפה שניתן ללקט את משפטי המפתח מכל משתתף במהלך כל זמן המשימה ולא רק בסוף, דבר שלא יצריך ממני לעבור בבת אחת על הרבה תגובות בזמן נתון.

מעבר לכך אני חושבת שחשוב להגדיר את מסגרת המשימה הניתנת בפורום באופן ברור , כדי שהפרשנויות לא יהיו כמספר המשתתפים כמו גם את טווח זמן התגובה.

ינואר 2012.